中新網(wǎng)7月30日電 近日北京開展了快樂教師行動(dòng)。據(jù)中國青年報(bào)報(bào)道，快樂教師行動(dòng)在小學(xué)教師中成效明顯，而面對升學(xué)和素質(zhì)教育變成硬性考察指標(biāo)的雙重壓力，中學(xué)老師培訓(xùn)之后依舊很難“快樂”，很快恢復(fù)了過去的狀態(tài)。
快樂教師行動(dòng)的組織者之一———首都師范大學(xué)副教授田國秀介紹，快樂教師行動(dòng)在北京兩個(gè)地方進(jìn)行，一邊是密云縣小學(xué)骨干教師，另一方是北京市區(qū)一所完全中學(xué)的部分班主任。
密云縣的小學(xué)老師在叫好———覺得10個(gè)周末的培訓(xùn)太值了。而那所中學(xué)的老師則常抱怨———別老讓我們轉(zhuǎn)變觀念，沒多大用，有時(shí)間多教我們幾招實(shí)用的！“這種急功近利的想法源自中學(xué)教師們的生存狀態(tài)。在中考、高考的壓迫下，他們不可能真正快樂。只要不改變應(yīng)試教育的統(tǒng)治地位，素質(zhì)教育只能是花邊，這種局面會(huì)一直存在�！碧飮悴┦空f。
素質(zhì)教育和應(yīng)試教育被割裂
目前在中國教育界流傳的這樣一句話：小學(xué)轟轟烈烈地搞素質(zhì)教育，到了初中再“掐著學(xué)生的脖子”搞應(yīng)試教育。實(shí)際上，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育成了兩張皮，小學(xué)階段和中學(xué)階段的教育無法良好銜接。
密云縣一所小學(xué)的郭老師說，我們也很同情那些中學(xué)老師，因?yàn)橛兄锌�、高考這樣的“硬”指標(biāo)，他們不得不在學(xué)生考試成績上較真兒。與他們相比，我們的壓力就小多了�！罢且�?yàn)樾W(xué)老師的壓力相對較小，‘快樂教師行動(dòng)’在密云縣的效果要好得多�！迸嘤�(xùn)的組織者說。
中國中央教育科學(xué)研究所的單志艷博士指出，現(xiàn)在有一種趨勢，好像一說素質(zhì)教育就是搞活動(dòng)，讓學(xué)生唱歌、跳舞；應(yīng)試教育就是題海戰(zhàn)術(shù)，完全變成了兩種教育。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)試能力不是一種素質(zhì)嗎？素質(zhì)教育學(xué)生就不考試了嗎？正是有這樣的誤解才使得老師們非常困惑，不知道該抓什么，“只好盲目地像搞運(yùn)動(dòng)一樣地搞教育”，這樣的老師當(dāng)然快樂不起來。
素質(zhì)教育成為另一種應(yīng)試教育
與小學(xué)老師相比，中學(xué)老師要背上應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩重壓力。
為了中考、高考，老師和學(xué)生已經(jīng)一起戰(zhàn)斗在應(yīng)試教育的戰(zhàn)車上了。一位老師說，現(xiàn)在都說不考試、不排名，可是期末的那次考試，就是和平時(shí)的測評不一樣。哪個(gè)學(xué)�？纪炅�，不在私底下給各班算算平均分，不給學(xué)生們排個(gè)隊(duì)。而且不算分、不排隊(duì)也不行，這還是對老師進(jìn)行評價(jià)的主要依據(jù)。
為了推行素質(zhì)教育，很多學(xué)校開始為學(xué)生開設(shè)了各種活動(dòng)小組：學(xué)畫畫的、學(xué)唱歌的、學(xué)舞蹈的……
最初這些活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，但是時(shí)間長了老師們不干了。因?yàn)檫@些活動(dòng)既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又對自己的工作評價(jià)起不到任何作用。為了解決這個(gè)矛盾，學(xué)校做了些調(diào)整：凡是搞了活動(dòng)的老師，都可以在自己的“綜合量化”評分中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)被老師們稱作“小分”。
搞活動(dòng)、加分；再搞活動(dòng)、再加分。逐漸地，搞活動(dòng)成了評價(jià)老師的一項(xiàng)指標(biāo)。于是，每個(gè)月又多了主題活動(dòng)，每學(xué)期似乎還要有藝術(shù)節(jié)，還有歌詠比賽、朗讀比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)……“為了參加活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生的興趣變成了負(fù)擔(dān)”。一位老師這樣評價(jià)。很多學(xué)生現(xiàn)在只愿意參加那些剛剛興起的活動(dòng)，因?yàn)檫@些活動(dòng)“沒分”，還帶有活動(dòng)本來的味道，而活動(dòng)一旦被固定下來也就變味了。
專家說，如果教育體制上的問題不解決，再好的理念也會(huì)被拉回到原來的軌道上，畢竟制度是做事的保障。田國秀博士指出：“其實(shí)所有的問題都出在我們的教育沒有關(guān)注‘人’上，沒有首先把培養(yǎng)一個(gè)健康、全面、正常的‘人’作為教育的目標(biāo)。只有當(dāng)教育真正做到以人為本時(shí)，教育的問題才能真正解決�！�(樊未晨)
