如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句或一段完整的話(huà)

　　字詞的積累是根本，只有一定的詞匯量才能為句的串聯(lián)提供保障，才能有內(nèi)容可寫(xiě)可說(shuō)。老師在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)時(shí)，所扮演的角色應(yīng)該是“導(dǎo)演”、“教練”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯�發(fā)，及時(shí)地提供參考意見(jiàn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)字病句，而不應(yīng)該去代替他們。

　　我們認(rèn)為，老師應(yīng)該在語(yǔ)言實(shí)踐中抓住每一個(gè)有利的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。有的老師每次上課時(shí)都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，如“打招呼”、“問(wèn)路”、“告訴老師一件事”等等。學(xué)生能說(shuō)出口的，都可以當(dāng)做訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)的最佳時(shí)機(jī)。

　　學(xué)生剛開(kāi)始的語(yǔ)言多是些短語(yǔ)，稱(chēng)不上完整的句子，并且單調(diào)，沒(méi)有生趣。有時(shí)意思也表達(dá)得不夠清晰準(zhǔn)確。如用“看見(jiàn)”一詞說(shuō)話(huà)，有學(xué)生說(shuō)“我看見(jiàn)一棵小草，我看見(jiàn)一個(gè)人”等�？此仆暾�，但缺少生氣。這時(shí)老師可以及時(shí)引導(dǎo)：“在哪里看見(jiàn)一棵怎么樣的小草？”學(xué)生馬上認(rèn)真思考，一句完整通順生動(dòng)的句子就出現(xiàn)了：“在公園里，我看見(jiàn)一棵綠綠的小草。”類(lèi)似這樣的擴(kuò)句練習(xí)在我們一年級(jí)老師的教學(xué)中被經(jīng)常運(yùn)用，效果良好。

　　要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的樂(lè)趣。如學(xué)到生字“叫”，學(xué)生擴(kuò)詞都沒(méi)有問(wèn)題：鳴叫，喊叫，尖叫，叫聲……選詞說(shuō)話(huà)時(shí)，兩個(gè)學(xué)生選了“尖叫”。一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我尖叫起來(lái)�！绷硪粋�(gè)同學(xué)說(shuō)：“晚上，爸爸媽媽都不在家，忽然有人敲門(mén)，我很害怕，大聲尖叫起來(lái)。”其他學(xué)生一對(duì)比，后一句一下就把大家吸引住了，很多同學(xué)都覺(jué)得把話(huà)說(shuō)具體了很有意思，也都躍躍欲試起來(lái)。

　　以上是我們一年級(jí)教研組全體老師在教學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，但是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還是有困難，這里的學(xué)生大多是中國(guó)南方人，平時(shí)說(shuō)話(huà)夾雜著很多方言，該如何幫他們?cè)谟邢薜膶W(xué)中文時(shí)間中糾正錯(cuò)誤，需要我們?nèi)�體老師共同探索。（馬德里中文學(xué)校一年級(jí)教研組）

　　如何教學(xué)生們寫(xiě)一段話(huà)

　　按照教學(xué)大綱要求，二年級(jí)的學(xué)生要會(huì)寫(xiě)看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)小短文、寫(xiě)日記等等。我們二年級(jí)有五個(gè)班級(jí)，有五個(gè)不同的進(jìn)度，大致可分初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)階段。初級(jí)階段的學(xué)生學(xué)寫(xiě)看圖說(shuō)話(huà)，中級(jí)階段的學(xué)寫(xiě)小短文。

　　一、看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)法

　　針對(duì)看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)，我們采用是提問(wèn)、引導(dǎo)、啟發(fā)的方法。由于二年級(jí)初級(jí)階段的學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話(huà)的畫(huà)面還不會(huì)主動(dòng)去觀察、思考，所以首先老師要根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容，向?qū)W生做類(lèi)似的提問(wèn)：“圖片上有什么？”或“你看到了什么”？學(xué)生很輕松地就能回答出這些問(wèn)題，會(huì)說(shuō)出圖片上有什么或者說(shuō)我看到了什么東西。其次，老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的人或者小動(dòng)物，提出：“他們?cè)诟墒裁�？”或是圖片的景、物是“怎么樣的？”，學(xué)生們也會(huì)說(shuō)出相關(guān)的句子。最后，老師要啟發(fā)學(xué)生思考、體會(huì)畫(huà)面的所要表達(dá)的情感，通常學(xué)生會(huì)針對(duì)不同的畫(huà)面，說(shuō)出“很漂亮”、“高興極了”等等帶有情感色彩的話(huà)語(yǔ)。

　　在教學(xué)手法上，我們采取先口頭練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂里開(kāi)口，老師當(dāng)場(chǎng)指點(diǎn)、糾正；然后再進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，老師給予批改，使學(xué)生們同步得到提高。平時(shí)，還應(yīng)多給學(xué)生做組詞造句的練習(xí)，讓學(xué)生能把所給詞組串連起來(lái)，寫(xiě)出一句長(zhǎng)話(huà)或幾句話(huà)，這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力。

　　二、小短文的教學(xué)法

　　在小短文的教學(xué)上，我們采用寫(xiě)近、寫(xiě)實(shí)的方法，讓學(xué)生們寫(xiě)看得到摸得著的實(shí)物，著手容易。在教學(xué)手法上，采用“整體——部分——整體”的步驟，因?yàn)橐呀?jīng)有了寫(xiě)看圖說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)，就可以告訴學(xué)生要寫(xiě)什么樣的短文，是寫(xiě)人、寫(xiě)物，還是寫(xiě)一件事，怎樣來(lái)描寫(xiě)一個(gè)人或物，怎樣來(lái)寫(xiě)清楚一件事，同時(shí)再把一些相關(guān)的詞語(yǔ)提供給他們，最后教他們?nèi)绾螄�繞中心進(jìn)行擴(kuò)展。

　　二年級(jí)四班的鄧冬老師的成功教學(xué)就是個(gè)很好的例子。鄧?yán)蠋煱炎约鹤鳛閷W(xué)生們的寫(xiě)作對(duì)象，她把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別描寫(xiě)她的外型、她的愛(ài)好、她的脾氣等等。為了寫(xiě)好小短文，學(xué)生不停地向鄧冬老師提問(wèn)，并仔細(xì)觀察她的一舉一動(dòng)，都表現(xiàn)得很主動(dòng)、很積極。描寫(xiě)鄧冬老師脾氣的這組同學(xué)，寫(xiě)道“鄧?yán)蠋煹钠�氣有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁”，鄧冬老師在進(jìn)行匯總分析時(shí)，對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行了追問(wèn)：“為什么？”，讓這組同學(xué)對(duì)這個(gè)“為什么”再進(jìn)行擴(kuò)展，結(jié)果所寫(xiě)的小短文得到全班的一致好評(píng)。現(xiàn)在她班里的同學(xué)對(duì)寫(xiě)小短文充滿(mǎn)了興趣，不再說(shuō)寫(xiě)不出來(lái)了。

　　由此可見(jiàn)，作文的入門(mén)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞著孩子們所熟悉的人物、事物、環(huán)境來(lái)進(jìn)行，才能引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和激情。（馬德里中文學(xué)校二年級(jí)教研組)