消除壓力對癥下藥

　　聽寫和默寫之所以會讓一些學生對華文的學習卻步，“分數(shù)”是原因之一，它讓學生倍感壓力。這方面不是沒有創(chuàng)意的解決方法，育德小學華文教師許金蓮說，他們學校的學生還是需要聽寫，不過聽寫的成績并不納入總成績中，避免給學生太大的壓力。

　　另外，教師也會根據(jù)學生的華文程度調(diào)整聽寫的難度。程度較弱的班級，聽寫詞匯較少，一些高級華文班的學生則會默寫一些佳句及文章段落。

　　她說：“默寫對程度較高的學生難度不大，他們也認為這對作文有幫助。”

　　這種消除壓力，對癥下藥的方式，使得育德小學大部分同學都不排斥聽寫，而聽寫成績好的同學會獲得貼紙作為獎勵，學生反而非常期待。

　　許金蓮說：“聽寫讓我知道學生的學習進度，如果發(fā)現(xiàn)他們無法掌握一些詞匯，我會自我檢討，加強那方面的教學�！�

　　高虹也同意書寫能力的重要性，但她認為這方面可以運用科技來加強。她說，培養(yǎng)學生書寫能力其實并不需要孩子們練習很多遍，教師們?nèi)绻�能安排學生利用電腦打字完成一些功課，以訓練他們利用眼睛熟讀漢字，也能達到一定的效果，因為人類有很好的“工作記憶”，熟讀多遍后， 即使不用手寫一百遍，也能掌握書寫的方法。

　　激發(fā)學習興趣最關鍵

　　要引起學生對華文的興趣，受訪的中小學教師和大學教師都認為，科技、游戲、華族歷史文化等都是有效的方法。

　　新加坡科技中學母語部主任黃靖雅說，現(xiàn)在的學生大多都是通過不同的感官學習，特別是視覺，他們喜歡觀看畫面、錄影，教師若是單單讓他們通過課本學習，很難引起他們的興趣。

　　她也強調(diào)，上華文課時必須讓學生有“說話的機會”，練習口語能力，而這對來自講英語背景家庭的學生尤其重要。有了科技的幫助，華文教師能夠讓班上的所有學生都參與口語練習，并且觀察他們的表現(xiàn)，給予協(xié)助和評估進度。

　　科技中學還未開學，為了試驗這套教學法，他們把課程帶到一些小學試驗，學生看了短片、新聞報道，然后扮演記者和受訪者，分組互相訪問，并運用電腦把采訪內(nèi)容制作成錄像短片。

　　運用科技，學生能進行參與式學習，教師與其他同學也能通過錄像觀賞同學的表現(xiàn)，給予回饋，這是一般傳統(tǒng)課室無法做到的。不過，她強調(diào)科技只是教學工具，教師仍扮演主導的角色。

　　她說：“科技如果使用得當，會讓教學如虎添翼。教師需要精心設計教學法，確保教學配合課程內(nèi)容，達到學習的目標�！�

　　育德小學教師許金蓮則表示，歌曲、游戲、角色扮演等，都能引起學生們學習華文的興趣。

　　她與學校的另一名教師就在兩年前設計出一套“漢語拼音樂園”游戲，學生必須拼出玩具動物名稱的漢語拼音，再用玩具動物說故事。

　　她說：“對于華文程度較低或是學習華文的非華族學生來說，使用科技與有動感的活動更能引發(fā)他們的學習興趣。”

　　大學以歷史故事激發(fā)學生興趣

　　新加坡管理大學上學年開辦以華語教授的“走進歷史”單元課程讓法學院以外的學生修讀。這三個學期來，平均每學期有80名學生報讀，大部分學生都是本地學生。

　　教導該課程的法學院副教授李美勤說，有學生因服兵役等原因沒有接觸華文，剛開始對上華語課有恐懼感。她通過“臥薪嘗膽”、“姜太公釣魚”、秦始皇、李世民等故事，來激發(fā)學生對學習的興趣，并介紹了朝代背景，故事延伸而成的成語，以及它們?nèi)绾斡绊懍F(xiàn)在中國的文化和語言表達。

　　“我發(fā)現(xiàn)學生有興趣聽這些，有的學生就告訴我，他們每天特別盼望上這門課�！崩蠲狼诟苯淌谡f，這些學生原來喜歡上課聽故事，他們聽了故事后，也不太再在意自己語言表達上的一些障礙，會爭先恐后發(fā)表意見。

　　南洋理工大學中文系助理教授高虹在教授“語言與文化”單元課程時，也看到一些講英語家庭的孩子，明知自己這門課的成績不會很理想，也愿意報讀。她就認為，我們應該通過弘揚華族文化，來提高學生們學習華文的興趣；學生想認識華族的歷史文化，就會進一步去學習華文。(楊雪慧 王玨琪)