隨著金融危機的蔓延，不少在外務(wù)工人員帶著孩子重返農(nóng)村，或?qū)⒑⒆铀突剞r(nóng)村學(xué)校就讀。受教育環(huán)境的突然改變，對于那些習(xí)慣了城市生活的孩子來說，無疑將是一個不小的挑戰(zhàn)——

　　農(nóng)民工子女返鄉(xiāng)上學(xué)還能否適應(yīng) 　　

　　近來，受金融危機影響，大批在外務(wù)工人員紛紛重返農(nóng)村。與此同時，大批務(wù)工人員子女也隨之回鄉(xiāng)上學(xué)。這對于農(nóng)村教育而言，將是一個全新的課題。受教育環(huán)境的突然改變，對于這些回鄉(xiāng)孩子來說，到底有著怎樣的影響呢？

　　根據(jù)筆者的日常觀察發(fā)現(xiàn)，這個群體目前存在這樣幾個問題：

　　一是城鄉(xiāng)生活的巨大差異使一些孩子與父母之間產(chǎn)生了感情隔閡。這些孩子先前在父母打工地入學(xué)時，很多都是就近入讀義務(wù)教育階段的公辦中小學(xué)，與城里孩子享受同等待遇。他們在城市學(xué)校享受著比農(nóng)村好得多的教學(xué)軟硬件設(shè)施，所以當他們突然回到鄉(xiāng)村，面對學(xué)習(xí)和生活的巨大反差時，有的不適應(yīng)農(nóng)村老家的教育環(huán)境，甚至抱怨家長無能。

　　二是回鄉(xiāng)后，一些家長出于補償孩子的心態(tài)，對孩子一味縱容，加劇了回鄉(xiāng)孩子的叛逆心理。以前，在城市務(wù)工時，家長們?yōu)榱双@得更高的收入，他們大多需要加班加點，所以即使將孩子帶在身邊，往往也難以有足夠的時間和精力去照顧孩子�；剜l(xiāng)后，有了充足的時間可以陪孩子，但不少家長突然發(fā)現(xiàn)自己已無法和孩子進行交流，這使得一些家長無所適從，有的家長則對孩子一味縱容，使一些孩子性格大變，或叛逆，或與教師、父母產(chǎn)生對立情緒。

　　三是由于城鄉(xiāng)教育觀念的地區(qū)性差異較大，不少鄉(xiāng)村教師在教育回鄉(xiāng)孩子過程中顯得心有余而力不足。長期以來，由于受地域限制，一些地區(qū)的農(nóng)村教師教育教學(xué)手段相對滯后于城市，因而導(dǎo)致不少在外務(wù)工人員子女回鄉(xiāng)后暫時還難以與農(nóng)村教育接軌。而對于習(xí)慣了農(nóng)村教學(xué)的教師而言，他們暫時也找不到相應(yīng)的教育方式。

　　四是社會對回鄉(xiāng)孩子問題還認識不足，缺乏行之有效的應(yīng)對措施。筆者通過對一些農(nóng)村學(xué)校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多孩子回鄉(xiāng)后不僅精神空虛，意志脆弱，抗挫折能力普遍較差，遇事好走極端，而且與農(nóng)村孩子相比，他們一般并不知道父母掙錢之不易。對于這些新情況、新問題，目前很少有人關(guān)注。

　　針對當前農(nóng)村教育出現(xiàn)的這些新問題，筆者建議，首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當通過多種渠道，使這些回鄉(xiāng)孩子能夠及時便捷地與父母進行溝通。比如，學(xué)校可充分利用“家校通”工程，定期將孩子在校的表現(xiàn)反饋給家長，使家長能夠及時了解孩子的思想動向。

　　其次，學(xué)校應(yīng)加強對回鄉(xiāng)孩子的心理健康教育，不斷增強他們的抗挫折能力和感恩意識。這就要求學(xué)校在日常的教育管理中，加大對教師相關(guān)知識的培訓(xùn)，不斷完善回鄉(xiāng)孩子的檔案管理制度，讓教師及時了解所帶班級的學(xué)生流動情況，以加強對回鄉(xiāng)孩子的心理幫扶。

　　再其次，學(xué)校要充分利用好家長會和家長學(xué)校對家長進行教育。在當前形勢下，學(xué)校召開家長會應(yīng)盡量安排在節(jié)假日或周末，讓回鄉(xiāng)孩子的家長每學(xué)期至少能參加一次家長會或家長學(xué)校，使他們都能掌握一些與孩子溝通和交流的技巧。同時，家長也應(yīng)積極與班主任老師聯(lián)系，及時掌握自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。

　　最后，學(xué)校應(yīng)當因地制宜地多安排一些具有農(nóng)村特色的課外活動，幫助回鄉(xiāng)孩子重新認知、發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育，讓他們喜歡農(nóng)村校園生活，逐步樹立起農(nóng)村生活的信心。(江蘇省徐州市豐縣群益中學(xué) 渠立國)