披著“綜合”外衣的科學(xué)課

　　開學(xué)沒幾天，武昌一所民辦初中初一新生小陽(化名)，就在家里嚷著要換班，理由很簡單：聽不懂化學(xué)老師濃重的鄉(xiāng)音。這讓校方很為難�！皼]辦法，科學(xué)課實(shí)行分科教學(xué)后，過去只在初三學(xué)習(xí)的化學(xué)，現(xiàn)在初一也得開設(shè)，教師不夠，這些教師都是從省內(nèi)地、市引進(jìn)的�！边@所民辦學(xué)校校長說，那些教師在當(dāng)?shù)貓?zhí)教多年，到武漢后一時(shí)鄉(xiāng)音難改。

　　雖然只是開學(xué)后的一段小插曲，但也折射出一個(gè)新變化——武漢科學(xué)綜合課已悄然分科。

　　2004年9月，武漢將物理、化學(xué)、生物、地理四門課合成理科綜合科學(xué)課，教材也是采用本地版的《科學(xué)》教材，在當(dāng)年初一新生中開始推行。作為一門全新課程，“科學(xué)”剛推出，就面臨教材、師資、實(shí)驗(yàn)器材等幾方面的尷尬，先后遭遇了“開停之爭”、“分合之爭”。

　　到如今，科學(xué)課已走過四年紛爭歷程，中考試卷是“分科拼盤”、學(xué)生用書是分科教材、教學(xué)模式是分科講授……既然分科已是不爭的事實(shí)，為何依舊披著綜合課的外衣。有家長感嘆：科學(xué)課，正在上演真實(shí)版“皇帝的新衣”。

　　分科教材代替漢版《科學(xué)》

　　目前，武漢市各初中學(xué)校使用的科學(xué)課教材不盡相同。有的學(xué)校使用的是人民教育出版社2001年版的分科教材，有的使用武漢版《科學(xué)》教材，有的學(xué)校使用武漢版《科學(xué)讀本》，還有不少學(xué)校用的是自編教案。

　　即使是同一學(xué)校不同年級(jí)，教材也都不一樣。以江岸區(qū)一所公辦初中為例，初一新生使用武漢版《科學(xué)》教材，初二學(xué)生學(xué)習(xí)分科教材，初三畢業(yè)生則以學(xué)校自編教材為主，輔以《科學(xué)讀本》。

　　然而，武漢市教科院有關(guān)人士介紹，武漢版《科學(xué)》才是全市必須統(tǒng)一征訂的《科學(xué)》課教材。“訂了科學(xué)課教材，學(xué)校卻放置一旁，又要買分科教材；買了科學(xué)課教輔資料，還要買分科教輔？”漢口家長徐先平忿忿地說，學(xué)校不用科學(xué)課教材，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生購買物理、化學(xué)教材和各科教輔資料，無形中增加了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

　　分科教學(xué)取代綜合教學(xué)

　　分科教學(xué)、綜合教學(xué)、半分半合教學(xué)，眼下，一些初中學(xué)校科學(xué)課的教學(xué)模式也是讓人眼花繚亂。

　　“無論是分科教學(xué)、綜合教學(xué)還是半分半合教學(xué)，實(shí)質(zhì)上都是分科�！币晃豢茖W(xué)課教研員解釋，分科教學(xué)是由4位老師或2位教師分科講授；一些初中推行的綜合教學(xué)則是由1名教師分科講授，而不是按照漢版科學(xué)課教材的課程體系綜合講授。這位教研員一針見血地指出：“這幾種教法的區(qū)別在于，到底是由1位、2位還是4位老師分�！�

　　實(shí)行分科教學(xué)，不少教師、學(xué)生和家長都為之叫好，但部分學(xué)校卻出現(xiàn)了新情況：科學(xué)課師資緊缺。

　　武昌一位初中校長分析，未開設(shè)科學(xué)課前，物理、化學(xué)科目分別在初二、初三年級(jí)開課，初一沒有開設(shè)這兩門課程。實(shí)行分科教學(xué)后，由于科學(xué)課教材沒有變化，從初一到初三，每個(gè)年級(jí)都要安排物理和化學(xué)老師，教師人手肯定不夠。

　　不僅在教材和教學(xué)模式上，武漢市的初中學(xué)校是“各自為政”，從上學(xué)期起，科學(xué)課全市統(tǒng)考也已取消。

　　對(duì)此，漢口一所初中學(xué)校負(fù)責(zé)人說：“從開設(shè)科學(xué)課的初衷看，綜合課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和探究方法，但實(shí)際上，這門綜合學(xué)科已名存實(shí)亡�！�(記者 吳漢)