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    中國教育報(bào):跳出框框看文理分科
2009年03月09日 11:16 來源:中國教育報(bào) 發(fā)表評(píng)論  【字體:↑大 ↓小

  【作者簡介】  顧明遠(yuǎn),教授、博士生導(dǎo)師,北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院名譽(yù)院長,教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)副主任、國家教育發(fā)展研究中心專家咨詢委員會(huì)副主任、教育部教師教育專家委員會(huì)主任、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長。

  ●高中要不要文理分科已成為當(dāng)前教育討論的熱點(diǎn),論者似乎都是簡單地從高中分科合科的利弊得失、與高考的關(guān)系、學(xué)生的負(fù)擔(dān)等方面來論爭。我覺得,應(yīng)該跳出這個(gè)思維框框,從基礎(chǔ)教育的任務(wù)、時(shí)代的要求、人才的培養(yǎng)、教學(xué)模式以及考試制度的改革等方面全面思考。

  ●不能簡單地決定高中文理分科或者不分科。不分科不等于學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的課程,要減少必修課,增加選修課,給學(xué)生選擇的自由空間。如果一定要分科,那也不能簡單地分為文理兩科,而是要多種分科,同時(shí)加強(qiáng)文理基礎(chǔ)知識(shí)教育,真正打好人生發(fā)展的基礎(chǔ)。

  高中要不要文理分科已成為當(dāng)前教育討論的熱點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前有54%的人贊成文理不分科,有46%的人贊成文理分科,幾乎旗鼓相當(dāng)。但是我從討論中發(fā)現(xiàn),論者似乎都是簡單地從高中分科合科的利弊得失、與高考的關(guān)系、學(xué)生的負(fù)擔(dān)等方面來論爭。我覺得應(yīng)該跳出這個(gè)思維框框,從基礎(chǔ)教育的任務(wù)、時(shí)代的要求、人才的培養(yǎng)、教學(xué)模式以及考試制度的改革等方面全面思考這個(gè)問題。

  從基礎(chǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)來看文理分科

  大家都知道,基礎(chǔ)教育是為人的一生發(fā)展打基礎(chǔ)的,是奠基的教育。但是基礎(chǔ)教育要打什么基礎(chǔ)卻不是人人都明白的。許多老師和家長只把它看作是為升學(xué)打基礎(chǔ)。其實(shí)打好基礎(chǔ)的含意是廣泛的。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育要為每一個(gè)學(xué)生的人生發(fā)展打好基礎(chǔ),應(yīng)該包括3個(gè)方面:一是身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。這是最重要的,是其他基礎(chǔ)的基礎(chǔ),沒有健康的體魂和心理素質(zhì),人生難有好的發(fā)展。二是打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這不只是為了升學(xué),而且是為了不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教會(huì)他們會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)不斷獲取知識(shí)。在當(dāng)今時(shí)代,由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,生產(chǎn)的不斷轉(zhuǎn)型,一個(gè)人可能要多次轉(zhuǎn)換職業(yè)。沒有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力是難以適應(yīng)這種變化的。三是要打好走進(jìn)社會(huì)的基礎(chǔ)。這就要較早培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心、與人交往和共同生活的能力。從這3個(gè)方面的基礎(chǔ)教育任務(wù)來看,文理各科都是重要的。高中作為基礎(chǔ)教育的最高階段,正是人生道路上最關(guān)鍵的時(shí)刻,是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,也是逐漸樹立志向、選擇專業(yè)發(fā)展道路的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期需要拓寬視野、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)。高中課程的設(shè)計(jì)就是考慮到中學(xué)生所需要的這些基礎(chǔ)。較早文理分科,不利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是我國已經(jīng)普及九年義務(wù)教育,許多地方正在醞釀普及高中階段教育。因此需要改變過去精英教育時(shí)代把高中作為大學(xué)預(yù)科的做法。

  其實(shí),高中文理分科是“高考”逼出來的!拔母铩敝案呖嘉睦聿环挚,“文革”以后一段時(shí)間也不分科。后來,學(xué)校為了追求升學(xué)率開始分科,最初在高三分科,后來在高二,現(xiàn)在許多學(xué)校從高一就開始了。這種分科,大家想想是否有利于打好上述3個(gè)方面的基礎(chǔ)?

  從當(dāng)今時(shí)代對人才的要求來看文理分科

  當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,生產(chǎn)高度發(fā)達(dá),這固然為人類帶來了高度的物質(zhì)財(cái)富,極大地改善了人們的生產(chǎn)條件和生活質(zhì)量。但是也帶來了環(huán)境的破壞、資源的浪費(fèi),特別是使一部分人滋長享樂主義、個(gè)人欲望無限膨脹、道德水準(zhǔn)下降。因此,有識(shí)之士早在上世紀(jì)80年代初就呼吁人文精神的回歸。英國在上世紀(jì)80年代初就首先推出STS課程,即科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)課程,把它作為公民的必修課。要教育中學(xué)生了解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系,避免技術(shù)至上主義對社會(huì)的危害。大學(xué)通識(shí)教育一直被世界著名大學(xué)所關(guān)注,如麻省理工學(xué)院這樣的工程院校,通識(shí)教育占了很大的比重。大學(xué)都在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生要拓寬文理知識(shí),以提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

  科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的變革,使得科學(xué)發(fā)展一方面越來越分化,另一方面越來越綜合,而總的趨勢是綜合。許多創(chuàng)新都產(chǎn)生在學(xué)科的交叉點(diǎn)上。高等教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)越來越打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限,跨學(xué)科、文理滲透成為高等教育發(fā)展的必然趨勢,F(xiàn)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)需要數(shù)理知識(shí);工程學(xué)、建筑學(xué)的專家有一定的人文知識(shí),他們設(shè)計(jì)的工程才能體現(xiàn)以人為本,有人文情趣。在我國,過去高等教育以專業(yè)教育為主,基礎(chǔ)狹窄,專業(yè)發(fā)展受到限制,一直受到學(xué)界的批評(píng)。改革開放以后,提倡通才教育,要求加強(qiáng)通識(shí)教育,拓寬專業(yè)面。從現(xiàn)實(shí)生活來講,兼?zhèn)湮睦碇R(shí)的人,無論是就業(yè)或轉(zhuǎn)崗,還是組織能力及與人交往都具有優(yōu)勢。許多大科學(xué)家都提倡文理兼容,錢學(xué)森還說過,他的成就得益于音樂。

  大學(xué)尚且要文理結(jié)合,高中就分科是否有悖時(shí)代的精神?有些論者贊成偏科,常常舉一些特殊例子,特別是老一輩大師級(jí)人物來說明。但是要知道,現(xiàn)在時(shí)代不同了,如果作家不了解一些自然科學(xué)知識(shí),恐怕很難創(chuàng)作出反映當(dāng)代科技創(chuàng)新的英雄人物。

  文理分科討論中的幾點(diǎn)擔(dān)心

  在討論中大家有幾點(diǎn)擔(dān)心,怕政策不配套,怕其他措施跟不上。大致有以下幾個(gè)問題:

  第一,據(jù)說85%的高中生贊成文理分科,反對改變現(xiàn)狀。這不能怪他們,他們是從現(xiàn)實(shí)的高考和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來考慮的,他們怕不分文理后會(huì)增加課程,增加高考科目,從而增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這種擔(dān)心是可以理解的。許多老師說,文理分科是高考逼出來的,高考不分科,高中文理分科就會(huì)消失,這話有一定道理。因此,改革要配套,不能孤立地決定分科還是合科。改革的最終目的是要提高學(xué)生的素質(zhì),減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),把時(shí)間空間還給學(xué)生,便于學(xué)生發(fā)揮自己的愛好和專長。因此,課程要改革,高考制度要改革,教與學(xué)的方式也要改革。將來國家要建立基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),然后選考專業(yè)需要的科目。高考制度的改革也要考慮到學(xué)生志愿和高校的要求,真正選拔文理各科的優(yōu)秀人才。

  第二,擔(dān)心課程面面俱到,要求太統(tǒng)一,不能照顧到學(xué)生的天賦、興趣和愛好。有論者認(rèn)為,人的天賦是有差異的,人的智力結(jié)構(gòu)也是多元的。有的適合學(xué)文科,有的適合學(xué)理科,有的適合學(xué)藝術(shù)。這個(gè)意見是很有道理的,文理不分以后不能對學(xué)生一刀切,都統(tǒng)一要求,不照顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改革的目的就是要以人為本,發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。因此,高中課程需要認(rèn)真改革,改革的方向就是降低難度,減少必修課,增加選修課,使學(xué)生有選科的自由和空間。

  此外,現(xiàn)在的文理分科主要是圍繞高考分科,并不能真正照顧到學(xué)生的天賦、興趣和愛好。過早的文理分科壓抑了學(xué)生的興趣和愛好。例如有些理科學(xué)生,很喜歡文科類知識(shí),他想學(xué)習(xí),但沒有時(shí)間,如果以后再想轉(zhuǎn)科已經(jīng)來不及了。

  第三,許多論者引用一些國外的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)國家普通高中是不分科的,比如美國;有的國家雖然分科,但不是簡單地分成文理兩科,而是多種選科,例如法國,普通高中第一年學(xué)生接受相同的教育,不分科,但有選修課,高中后兩年分哲學(xué)與文學(xué)、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與物理、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、數(shù)學(xué)與技術(shù)等5 個(gè)方向。上海中學(xué)校長唐盛昌說,對知識(shí)領(lǐng)域簡單地分文理科是不科學(xué)的。他提到國際文憑組織IB課程由6個(gè)學(xué)科群組成:母語或第一語言類、第二語言類、人文與社會(huì)科學(xué)類、實(shí)驗(yàn)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)類、藝術(shù)科學(xué)類,大部分科目又分為“標(biāo)準(zhǔn)級(jí)”和“高等級(jí)”等不同水平供學(xué)生選擇。(詳見《中國教育報(bào)》 2009年2月18日第3版)可見,各國高中的制度也是不一樣的。我國需要結(jié)合我國的國情和傳統(tǒng)來設(shè)計(jì)高中的制度。

  由此,我想不能簡單地決定高中文理分科或者不分科。我個(gè)人是贊成不分科的,贊成文理兼容,有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但是不分科不等于學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的課程,要減少必修課,增加選修課,給學(xué)生選擇的自由空間。如果一定要分科,那也不能簡單地分為文理兩科,而是要多種分科,同時(shí)加強(qiáng)文理基礎(chǔ)知識(shí)教育,真正打好人生發(fā)展的基礎(chǔ)。

【編輯:侯冬華
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直隸巴人的原貼:
我國實(shí)施高溫補(bǔ)貼政策已有年頭了,但是多地標(biāo)準(zhǔn)已數(shù)年未漲,高溫津貼落實(shí)遭遇尷尬。
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