●主持人：本報記者 柳 森

　　●嘉 賓：黃玉峰(復旦大學社會科學高等研究院兼職教授、復旦附中語文特級教師)

　　100多年前，中國首次引入西方現(xiàn)代中學課程架構，規(guī)定中學分文科和理科。其后，在時任教育總長蔡元培先生的主張下，取消了中學文理分科。之后幾經(jīng)反復，文理分合之辯歷經(jīng)百年滌蕩，至今困擾著中學學子、父母及教育工作者。近日，當教育部就“取消高中文理分科的必要性和可行性”問計于民，該議題再度引發(fā)廣泛熱議……

　　柳森：在對高考制度的質疑聲中，取消文理分科的呼聲其實一直都有�，F(xiàn)在我們該立足于何處來思考這一命題？

　　黃玉峰：高中文理到底應該是“分”還是“合”？孔子所提出的“折中”的思考方法對我們不無啟示。這個“折中”，并非我們今天常說的“折中主義”，而是取其兩端，在“分”或“合”之間，找到一個最合適的平衡點，既能為大家所接受，又能符合實際，決不非此即彼。

　　這個“點”具體是什么？我想，就是《大學》開篇處所謂的“止于至善”吧。從教育的本質出發(fā)，從培養(yǎng)一個人的角度出發(fā)，思考我們到底應該培養(yǎng)怎樣的國民。近一點，他能很好地適應外部世界的變化與發(fā)展，學會基本的生活與做人的道理。遠一點，能夠擁有比較全面的綜合素養(yǎng)，成為社會的中堅力量。

　　基于這個出發(fā)點，我認為，凡今天中學課程設置所覆蓋到的內(nèi)容，都應該成為一個孩子構筑其人生與知識大廈的地基。不僅因為這一課程架構傳承已久，是人類文明與智慧的成果。更重要的是，如果從發(fā)展的眼光來看，這個知識序列較為完整地涉及到了人參與社會生活的方方面面。若能得其精髓，未來就能有一個較高的生活質量。我們教育的最終目的，不正是為了成就每一個個體的成長，為了每個人都能擁有獲取幸福的能力嗎？

　　柳森：不過，我們也經(jīng)常聽到一些學生不無委屈地感嘆，他們也想學得更活些、更開闊些，但現(xiàn)在即便分科，在高考的指揮棒下，他們已經(jīng)被壓得喘不過氣來。一旦不分了，負擔豈不更大？

　　黃玉峰：孩子們現(xiàn)在往往一聽到學習，就會聯(lián)想到考試，一學新的內(nèi)容，都會自覺不自覺地按照考綱，把知識分為三、六、九等，仿佛成了驚弓之鳥。但我想，關于不分科后是否會加重學生負擔，我們一定不能過于機械地來推斷。

　　問題是負擔究竟何來？我想，除了來自一種盲目而功利化的心態(tài)，關鍵還在于我們很多教法、學法、考法，違背了教育的初衷。常常以機械化的訓練、技術化的應試技巧，取代了興趣的培養(yǎng)、潛能的激發(fā)，或以形式上的、缺乏思考深度的互動，代替了真正意義上的教學相長、因材施教。

　　最近，我在教同學們學寫古詩。寫古詩有很多的規(guī)則，現(xiàn)在孩子接觸得就少，但通過鼓勵多讀經(jīng)典作品，幫助他們分析理解，孩子們紛紛感受到古典詩詞凝練的美。在我們的共同努力下，孩子們不僅寫出了很多優(yōu)美且不失深意的詩篇，而且樂此不疲，一點都沒有感到“負擔”。當一個人的興趣和熱情被激發(fā)，當他真心真意地全心投入其中，怎么會感到枯燥、痛苦、困乏呢？

　　文理不分科亦是如此。如果我們的教學能夠真正激發(fā)起學生學習、思考的欲望，一旦需要兼顧的科目多了，教學內(nèi)容又更精煉了，對學生而言，通過切換不同的學科頻道，既平衡了左右腦，激發(fā)出更多潛能，又提高了效率，更懂得管理好自己的時間。同時，如果學習的科目更豐富、考法又更科學，還能進一步避免高考中“一門掉鏈子，全線潰敗”情況的出現(xiàn)。

　　柳森：您剛才力證了取消高中文理分科的必要性，但可行性更是一個難題。

　　黃玉峰：現(xiàn)在大家之所以對文理不分科的可行性產(chǎn)生擔心，一是因為擔心美好的初衷最終被考試所異化，二是擔心考試一多，最終評價規(guī)則一復雜，就容易出亂子。實際上，只要配套制度夠周全，對公平、效率的損耗都可以控制到最低。

　　現(xiàn)在想來，或許有兩種思路比較可行。一種是將考試分層化，一層是統(tǒng)一的高中基本學業(yè)考試，考核內(nèi)容以基礎知識為主，只要通過就能夠畢業(yè)。二層才是高考，可以參考美國“高考”———SAT考試的標準測驗，只考批評性閱讀、數(shù)學和寫作三項。第二種，則是全部作為高考考試科目，最后劃出統(tǒng)一的分數(shù)線，或者更精細些，針對考文科或者理科不同大類專業(yè)的學生，學�？梢灾贫�標準，對考試成績進行不同比例的折算后公平錄取。

　　考試科目的組合可以有很多種，但最關鍵的是，通過制度設計和考試內(nèi)容、形式和方法上的改良，包括錄取渠道、標準的多元化，讓孩子們從“考生”變回“學生”，真正學會學習、學會思考、學有所長，成就獨一無二的自己，而不僅僅是應試工具。

　　柳森：1997年以來，您開創(chuàng)了復旦附中首屆“文科實驗班”，并延續(xù)至今。在您的班上，盡管同學們從高一開始就接受系統(tǒng)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大多沒有偏科，相反，同學們學習上的諸多潛力都被開發(fā)了出來。

　　黃玉峰：盡管我們有著“文科實驗班”這一區(qū)別于其他班級的名號，但在帶學生的過程中，我一直強調(diào)，我現(xiàn)在給你們加強人文素養(yǎng)的教學，可你們對于自己本身的興趣愛好也一定要堅持住。只要他們認為，根據(jù)自己的情況，在高二分科時更適合選擇以理科為高考志向，我同樣支持。

　　我也一直在思考，作為一名語文教師，我到底能給我的學生們帶去什么呢？整整四十年的教學心得告訴我，當閱讀成為一個人的生活方式，就沒有他視野和思考不可涉獵、觸及之處。而我現(xiàn)在所做的，就是想把我的學生培養(yǎng)成一個個真正的“讀書人”、“愛書人”。文字是語言和思考的工具。閱讀本身何嘗不是操練思維的過程，何嘗又不鍛煉一個人的抽象思維、邏輯思維呢？正如人文和科學從來不是一枚硬幣的兩面，文科與理科更不應簡單割裂。

　　高中階段的孩子正處于求知欲最旺盛的黃金時期。如果我們能夠為他們開啟一扇扇窗，接受八面來風的滋養(yǎng)，那么在不斷的思辨中被塑造起來的，不僅是更全面的綜合素養(yǎng)和學習能力，還有一個平和、寬容、自由而又具有獨立精神的靈魂，而他們的人生也將更充實、幸福。正如德國詩人荷爾德林說的，他們將能詩意地棲息在這塊大地上！