每個周三的晚上，廣州大學文科東樓123室總是坐滿了100多號人，聽講“生死學”。據(jù)《信息時報》12月25日報道，除廣州大學外，目前開設(shè)死亡教育課的廣東高校還有華南農(nóng)業(yè)大學、廣東藥學院等。寫遺書、立遺囑、去殯儀館等都是大學生們上死亡課的主要內(nèi)容。

　　死亡教育并不是什么新生事物，此前已經(jīng)有學校陸陸續(xù)續(xù)地嘗試過。但社會輿論對此仍然是喋喋不休，莫衷一是。上個月，在昆明某中學的死亡教育課上，老師讓高一年級的學生集體寫遺書，引起軒然大波。有人稱這是引導學生直面生死，消除死亡的神秘感；有的人則認為此舉會在無意中誘導學生尋死。我的看法是，這兩種觀點都有一定道理。死亡教育要達到前者的積極效果，消除后者的副作用，就必須在教學方法上動腦筋。

　　毋庸置疑，當代青少年的自殺現(xiàn)象是嚴峻的。報道說，廣東近5年來已有75名學生自殺，其中今年已有20名左右的學生自殺。廣東藥學院教授鄒宇華據(jù)此認為，死亡教育迫在眉睫。我贊同鄒教授的觀點，但認為中國的死亡教育開得還是太遲了，并且它應(yīng)當從娃娃抓起，而不是從高校才開始。目前，這門學科在國外已非常成熟。美國自上世紀60年代開始，就將死亡教育列為學校課程，幼兒園、小學、中學，直至大學，都有專門的死亡教育課程。比較而言，我國的死亡教育研究尚處于初級階段，因此在應(yīng)用過程中，的確存在很多缺陷。

　　譬如，在死亡教育課上，老師們總是習慣于讓學生們寫遺書、墓志銘，并且去殯儀館觸摸尸體及觀看火化過程。這種形式固然可以達到“直面生死”的目的，但對于少數(shù)心理素質(zhì)不好的學生來說，則顯得殘酷了一些，弄不好，就會在學生心中留下陰影，從而引發(fā)副作用。

　　其實，死亡教學可以更多地采用討論的形式，或戲劇表演的形式。有些教具則完全可以用植物代替，特別是對于幼兒園與小學的或心理素質(zhì)較差的高年級學生，這種方法是非常可取的。例如，一棵禾苗的“出生”到“死亡”的過程，它可以自然死亡，也可以人為地將其“夭折”。這樣展示可形象地詮釋這樣道理：正常死亡可創(chuàng)造成果，非正常死亡則顆粒無收。

　　此外，我們還應(yīng)當注意到，死亡教育不能想當然，不能脫離心理教育單獨進行。現(xiàn)實中，一些學生之所以輕視生命，有的是因為家庭環(huán)境，有的是因為社會壓力，有的則是感情糾葛。忽視這些外在因素，僅就事論事地讓學生認識死亡真相，必然達不到最佳效果。

　　總之，死亡教育做為國內(nèi)一項新的學科，不僅有必要從幼兒階段開始推廣，更須對教學方法進行更深入的研究與探索。