改革開放30年,尤其是世紀(jì)之交以來,中國高等職業(yè)教育也實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。中國政府大力發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略決策,創(chuàng)造了21世紀(jì)初世界高等教育發(fā)展的奇跡,成為中國高等教育發(fā)展史上的一個重要里程碑。當(dāng)今,中國要對世界高等教育作出貢獻(xiàn)的,可能不是普通高等教育,而是高等職業(yè)技術(shù)教育。構(gòu)建具有中國特色的高等職業(yè)教育體系,已經(jīng)引起了國外特別是發(fā)展中國家的強烈關(guān)注。
20多年來,我作為一名基層工作者,有幸親身參加了深圳大學(xué)早期的建設(shè);親身參加了一所公辦職業(yè)院校(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院)和一所民辦職業(yè)院校(上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院)的創(chuàng)建,親身見證了我國高等職業(yè)教育波瀾壯闊的發(fā)展歷史;叵肫饋,有著說不盡的自豪感和光榮感。
但是,從踐行科學(xué)發(fā)展觀的角度來看,我國高等教育,其中包括高等職業(yè)教育,依然存在著諸多的不和諧。表現(xiàn)在:大學(xué)的規(guī)模發(fā)展了,但是大學(xué)的類型和素質(zhì)卻沒有同步發(fā)展起來;大學(xué)的在校生人數(shù)多了,但是“大批事沒人做,大批人沒事做”的局面依然存在;大學(xué)的科研項目和科研論文多了,但是大學(xué)對我國現(xiàn)代化建設(shè)的直接貢獻(xiàn)率仍然不盡如人意。因而留下了眾多的遺憾。
今天,我國正面臨第三個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展期(1949~1978年;1978~2008年;2008年以后的30年),我們要站在新的歷史起點上,來思考我國高等職業(yè)教育如何又好又快地發(fā)展。筆者認(rèn)為,重新振興中國的技術(shù)教育,是我國高職教育面臨的重大歷史任務(wù)。
改革開放以來我們有一大遺憾,就是把引進(jìn)技術(shù)作為終點:落后了,就引進(jìn);再落后,就再引進(jìn)。至今仍然沒有走出這一怪圈。30年來,我們沒完沒了地重復(fù)引進(jìn)大批生產(chǎn)線;進(jìn)口大量的裝備設(shè)施,一窩蜂地來搞洋汽車制造(實際上大量的是裝配線);移植大量的所謂高新技術(shù)產(chǎn)業(yè):很多是屬于過去裝配收錄機,現(xiàn)在裝配計算機而已;醫(yī)院里、大學(xué)的教室里、商店里甚至連廁所里都是洋設(shè)備。有人意味深長地說,這些年的改革開放,凡是買不到的技術(shù),都上去了;凡是買得到的技術(shù),基本上都上不去。更有人呼喚,要在新形勢下重新發(fā)揚當(dāng)年毛主席倡導(dǎo)的“獨立自主,自力更生”的精神。
相比之下,日本在1950~1980年的30年,從國外引進(jìn)了30006項技術(shù),但是他們通過引進(jìn)-消化吸收-改進(jìn)和創(chuàng)新的鏈條,創(chuàng)造了從生產(chǎn)資料的生產(chǎn)到日用消費品生產(chǎn)的大量的核心技術(shù)和2000億~3000億美元的價值。上世紀(jì)80年代初日本由“貿(mào)易立國”轉(zhuǎn)而提出“技術(shù)立國”,產(chǎn)生了諸如“反求工學(xué)”之類的專門的技術(shù)轉(zhuǎn)移理論和轉(zhuǎn)移技術(shù);同時他們奉行著一條“強固山腳比強固山頂更重要”的教育路線,日本的職業(yè)院校培養(yǎng)了大量的活躍在生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)改進(jìn)第一線的勤勞國民。上世紀(jì)90年代提出的“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國”的口號,使日本徹底告別了改良和模仿的時代。
造成這一強烈反差的原因,除了我們沒有及時和勇敢地將“技術(shù)興國”納入“科教興國”的主要內(nèi)容,沒有遵循國際技術(shù)轉(zhuǎn)移的普遍規(guī)律之外,很大程度上是因為大學(xué)出了問題。很多大學(xué)盲目追捧所謂“高水平”,認(rèn)為把大學(xué)定位為“工程師的搖籃”是看低了現(xiàn)代大學(xué)的格調(diào);我國高等教育的專業(yè)目錄是按照美國哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)的模式,一律按照大口徑、綜合化的通才教育來設(shè)計的,再加上不分具體情況一刀切地并校,出現(xiàn)了嚴(yán)重的千校一面、千人一面的同質(zhì)化、同構(gòu)化的現(xiàn)象;大學(xué)按照三大檢索的論文數(shù)和科研經(jīng)費數(shù)來評定學(xué)術(shù)水平,至于論文或科研項目是否可以轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)力,就不得而知了。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)之下,甚至連袁隆平都差一點兒評不上工程院院士。出現(xiàn)了一種“技術(shù)創(chuàng)新搞不來,技術(shù)改良看不上,技術(shù)消化看不懂”的尷尬局面。結(jié)果導(dǎo)致我國技術(shù)教育薄弱,技術(shù)人才大量不足。
今天我國的高等職業(yè)技術(shù)教育雖然取得了很大的發(fā)展,但是,它不是作為主要的高等技術(shù)與職業(yè)教育的一種類型獨立存在的,而只是作為普通大學(xué)的一種依附或一種層次而存在的;加上對高技能人才的工資待遇政策不落實,以及從一開始就把高職教育定義為“落榜生”的教育,使得它至今仍然成為學(xué)生考不上本科大學(xué)的一種無奈選擇。
要改變這一狀況,首先就要重新勾畫我國高等教育的版圖,形成普通大學(xué)和高職院校兩個板塊、兩條“高速公路”的結(jié)構(gòu);其次要大幅度提高國家對高職教育的投入,使高職院校不僅成為高級技術(shù)人才和高級技能人才的培養(yǎng)基地,而且成為國外先進(jìn)技術(shù)消化、吸收、轉(zhuǎn)移、改進(jìn)和創(chuàng)新的基地;第三要適應(yīng)未來中國社會從現(xiàn)在的“學(xué)歷型社會”向“資格型社會”轉(zhuǎn)型的需求,明顯提高技術(shù)人才和技能人才的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位,把他們真正作為社會核心競爭力要素來對待;最后要大力培育學(xué)習(xí)技術(shù)、鉆研技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)光榮的氛圍和文化。沒有這樣結(jié)構(gòu)性的重大改變,振興中國的技術(shù)教育就沒有希望。俞仲文
作者小傳:
俞仲文:中國職業(yè)教育學(xué)會副會長,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)校校長,國務(wù)院特殊津貼獲得者,英國湖弗漢頓大學(xué)名譽博士,中國職業(yè)教育百名杰出校長和黃炎培優(yōu)秀校長獎獲得者,作為主持人兩次榮獲2001屆和2005屆國家高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎,其著作論文頗豐。
改革開放之初,38歲的俞仲文就被推選為深圳大學(xué)黨委副書記,參與了深圳大學(xué)早年的改革與創(chuàng)新。1992年開始,只身一人開始了深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)建。在15年的艱苦創(chuàng)業(yè)中,他高舉職業(yè)教育的大旗,大膽探索,銳意改革,勇于實踐,回答了什么是高等職業(yè)技術(shù)教育以及如何辦好高職教育等一系列重大理論問題和實踐問題。在他的領(lǐng)導(dǎo)下,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為中國職教戰(zhàn)線的一面旗幟。
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