“教不嚴(yán)，師之惰�！睆墓胖两瘢瑖�(yán)師和學(xué)生總會(huì)構(gòu)成一對(duì)矛盾，引發(fā)各種問(wèn)題。這個(gè)10月，在山西和浙江發(fā)生的兩起“弒師案”使這對(duì)矛盾登峰造極。對(duì)此，教育部做出回應(yīng)：教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。

　　師者，無(wú)非傳道授業(yè)解惑。在這個(gè)過(guò)程中，必然包括了引導(dǎo)、匡正、批評(píng)。人人都知道園丁修枝剪葉讓小樹(shù)成材的道理。因而在教育的過(guò)程中，適度的懲戒是必須的。比如考試得好，就是給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)；寫(xiě)錯(cuò)字了，就是要罰抄生字。獎(jiǎng)懲得當(dāng)，才會(huì)使得學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著良好的方向去發(fā)展。這是最簡(jiǎn)單，也是最行之有效的教育方法之一。

　　但凡事要適度。在新聞中，不乏學(xué)生被老師體罰甚至毆打的事件。老師無(wú)一例外地解釋說(shuō)這是為了學(xué)生好，情急使然。家長(zhǎng)自然要討個(gè)說(shuō)法，矛盾愈演愈烈。于是，又出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生一味遷就縱容的另一個(gè)極端，乃至搞得學(xué)校里幾乎沒(méi)有了師道尊嚴(yán)。

　　那么到底該怎樣教育？懲戒和體罰，到底該怎樣區(qū)分？基本上，要鼓勵(lì)的是在孩子的心靈和身體承受的范圍內(nèi)，通過(guò)適度獎(jiǎng)懲建立一種標(biāo)準(zhǔn)并使之成為導(dǎo)向。懲戒是對(duì)不良行為的矯治，其實(shí)也是一種愛(ài)，體現(xiàn)了更強(qiáng)的分寸感。相應(yīng)的，要反對(duì)的是體罰。這不僅違背教育初衷，更違背人和人之間的基本規(guī)則。老師，甚至是父母，都沒(méi)有權(quán)利這樣做。

　　另外，我們迫切想對(duì)教育部的規(guī)定作一個(gè)補(bǔ)充——不體罰不等于不傷害。

　　不要以為不體罰就行了，要防止有人拿教育部的話當(dāng)武器，對(duì)孩子進(jìn)行“心靈的戕害”。那種來(lái)自老師的鄙視、羞辱，還有老師發(fā)起同學(xué)參與或同學(xué)自發(fā)老師默許的冷遇、孤立是和體罰不相上下的另一種暴力。而這種冷暴力激發(fā)的逆反和仇恨，將在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)芽，或會(huì)結(jié)出一生的苦果。

　　做好老師，一定要拿捏好懲戒的尺度。就像好醫(yī)生做手術(shù)，割除壞的部分，又不傷害健康肌體。我們祈求所有的老師，請(qǐng)千萬(wàn)穩(wěn)住那只拿手術(shù)刀的手。事關(guān)孩子幼稚的心靈和一輩子的人生，萬(wàn)望慎重，萬(wàn)望深思而后行。(張 麗)