自1977年中國恢復(fù)高考制度以來，教輔資料市場就應(yīng)運(yùn)而生。如今，走進(jìn)大小書店，各類教輔資料可謂琳瑯滿目，其品種之多，內(nèi)容之全堪稱世界之最。誠然，教輔資料的使用給老師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了許多的方便，但同時也給我國的基礎(chǔ)教育階段的人才培養(yǎng)帶來了很大的危害。

　　在過去沒有或缺乏教輔資料的年代，學(xué)校的教學(xué)管理總是要求教師在備課的環(huán)節(jié)中認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究教材上的例題、習(xí)題，認(rèn)真理清教材的體系。在此背景下，教師在整個教學(xué)過程中能夠利用的現(xiàn)成的文本型教學(xué)資源主要是教材和人教社的《教參》。因此教師們不得不對教材上的例題、習(xí)題和教材的體系進(jìn)行反復(fù)琢磨，精心研究。有了一定經(jīng)驗的教師，其教學(xué)一般都能夠做到深入淺出，舉一反三，收到事半功倍的效果。

　　現(xiàn)在，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教輔資料浩如煙海，教師的手中一般都會有若干種參考資料，其中也包括現(xiàn)成的《優(yōu)秀教案》，教師在備課時可以信手拈來，作為參考。在這樣的條件下，許多教師無需認(rèn)真鉆研教材便可以“從容”應(yīng)對常規(guī)的教學(xué)。此外，學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的，資料之中也“應(yīng)有盡有”。什么《教材詳解》、《教材精要》等等竟然將教材中的大小例題、練習(xí)題的答案完整的呈現(xiàn)給學(xué)生。在這樣的現(xiàn)狀下，不僅老師可以省去為學(xué)生解答疑難的“麻煩 ”，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生每做一個習(xí)題就核對一次答案的正誤，甚至還有依賴教輔資料的提示“按圖索驥”的。這些學(xué)生自認(rèn)為自己是“弄懂”了的，當(dāng)然就沒有再向老師“質(zhì)疑、問難”的必要了。

　　可以這樣說，當(dāng)今的有相當(dāng)多的中小學(xué)師生甚至于教育專家都已經(jīng)對教輔資料產(chǎn)生了依賴性，包括重要的統(tǒng)考命題甚至于高考命題好像都難以擺脫教輔資料的影響。而教輔資料市場則大有方興未艾之勢。毫不夸張的說，如今的教輔資料市場已經(jīng)泛濫成災(zāi)，已經(jīng)讓許多教師無所適從。這種完全依賴于教輔資料展開的教學(xué)從某種意義上說已經(jīng)影響了教師教學(xué)研究能力的提升，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。教輔資料的泛濫在影響教師的同時也大大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有序形成，從而影響了基礎(chǔ)教育階段人才的培養(yǎng)。

　　學(xué)者施良方先生在《學(xué)習(xí)論》中曾經(jīng)給“學(xué)習(xí)”下個一個比較權(quán)威的定義：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化�！焙茱@然，這里所強(qiáng)調(diào)的“經(jīng)驗”就是我們通常所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程的體驗，而且是比較持久的過程體驗。反之，沒有過程體驗的結(jié)果就不能算作學(xué)習(xí)的結(jié)果。就像運(yùn)動員通過服用興奮劑而獲得的好成績不是訓(xùn)練得來的道理一樣，學(xué)生只是通過某種速成的強(qiáng)化訓(xùn)練獲得的高分?jǐn)?shù)也不能完全算作學(xué)習(xí)所取得的成績。

　　華南師范大學(xué)教育專家郭思樂教授在《教育走向生本》一書中特別強(qiáng)調(diào)，我們的中小學(xué)教育應(yīng)該注重學(xué)生的感悟和體驗。他強(qiáng)調(diào)，我們的中小學(xué)課堂應(yīng)該是以學(xué)生為本的，充滿教育生態(tài)的課堂。教師在課堂中需要講授的只能是“內(nèi)核”性的知識，有了這部分“內(nèi)核”性的知識，其余的知識、方法、技能和技巧都可以通過學(xué)生感悟、體驗而“生發(fā)出來”，“演繹出來”。

　　我們一部分教師錯誤的認(rèn)為使用教輔時省時、省事、省心，有利于提高效率。其實大錯而特錯，學(xué)生探究、領(lǐng)悟和體驗，或更直接的說學(xué)生歸納、整理，使知識系統(tǒng)化的過程是一個難得的思維培養(yǎng)和建立過程，這個過程是最有力的過手過程，使得學(xué)生對知識領(lǐng)悟深刻，把握要領(lǐng)，獲得的是真正活的知識，活的方法，是高效學(xué)習(xí)。反之，這個過程的缺失，使得學(xué)生對知識生吞活剝，不得要領(lǐng)，一知半解，更重要的是缺少思維含量，只有簡單的記憶吸納，學(xué)生遺忘率極高，使得老師被迫反復(fù)的講，學(xué)生被迫反復(fù)的練，反復(fù)的記，教與學(xué)就完全陷入低效的泥潭之中。

　　所幸的是，這種由于教輔資料泛濫而導(dǎo)致的只重結(jié)果不重過程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)引起了課程改革專家的高度重視。在國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要中，已經(jīng)明確提出了新課程學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)是：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。這個三維目標(biāo)就特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的過程體驗”。新課程的理念，擺脫了缺乏人文精神教育理論和思想的束縛，倡導(dǎo)師生在課堂中自主開發(fā)開課程資源，讓學(xué)生在課堂中盡情的感悟與體驗，讓師生的生命在課堂中律動。

　　筆者相信，隨著新課程改革的的深入推進(jìn)，只要廣大教師能夠站在“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”的的高度去思考我們的教育，并且能夠引導(dǎo)我們的學(xué)生選擇最基礎(chǔ)的、少而精的練習(xí)題集作參考，把教材知識系統(tǒng)化和典型問題的總結(jié)提升的任務(wù)交給學(xué)生自己去完成，那么，我們的基礎(chǔ)教育就能夠興利除弊，泛濫的教輔資料對于我們的基礎(chǔ)教育所帶來的危害將逐步得到消解。

　　(作者系四川省綿陽南山中學(xué)校長) 吳明禹