墨爾本大學(the University of Melbourne)是澳洲最古老和最杰出的大學之一，以其高質(zhì)量的本科教育和研究生培養(yǎng)，高水平的科研和學術研究水平，被公認為世界最好的大學之一。

　　然而，就是這所幾乎在各個方面都達到世界一流的大學，卻在2008年開始徹底改變已沿用了150年的教學傳統(tǒng)，推行被稱作“墨爾本模式(MelbourneModel)”的課程和學制改革，改革首先應用于學術范圍廣，內(nèi)容寬泛的本科課程，然后再導入職業(yè)研究生課程或研究高等學位，力度之大，甚至被人稱之為“激進的大學改革”、“里程碑式的教育變革”。

　　近日，引領這項改革的墨爾本大學校長格林·戴維斯教授來華訪問，本報記者就墨爾本大學的改革對他進行了專訪。希望他們的一系列思路和做法能對正在努力建設世界一流大學的我國高校有所借鑒。

　　記者：“墨爾本模式”以其對大學課程和學制全方位、深層次的改革引起了世界教育界的高度關注，請問為什么要進行這樣的改革？

　　格林·戴維斯：實施這項改革的原因是多方面的，一是我們要應對國際高等教育競爭的壓力，二是應對當今社會對人才培養(yǎng)標準提出新要求的挑戰(zhàn)，三是應對澳大利亞政府對高等教育支持減少的壓力。我們從2005年開始啟動和構思這項改革，制定了以“提高聲望(GrowingEsteem)、追求卓越”為主題的十年長期發(fā)展規(guī)劃，旨在形成研究、學習和知識傳遞三者之間緊密相連,相互促進的“三維螺旋”式的發(fā)展模式。“墨爾本模式”課程體制改革是這一長期發(fā)展規(guī)劃中的核心內(nèi)容。

　　記者：人們認為“墨爾本模式”是一項重大的學科和學術結構改革，請您介紹一下這項改革。

　　格林·戴維斯：“墨爾本模式”是一次全方位的課程體系改革,新的課程體系實行“3+2+3”培養(yǎng)模式，即3年本科學位、2年研究生學位和3年研究生與研究類高等學位。具體來說,在課程體系方面，我們將原來復雜的本科學位體系綜合成6個:人文、理學、經(jīng)濟、生物醫(yī)學、環(huán)境、音樂，我們將其稱為6個“新生代”本科學位。作為過渡期的安排，目前墨爾本大學仍會提供農(nóng)業(yè)、計算機科學及教育等14個學士學位課程。但今后將逐步削減目前96個學士課程的數(shù)目，至2011年，學士課程只會余下上述6個學士課程。

　　至于研究生學位，作為“墨爾本模式”的一部分，我們強調(diào)提供更加精深、高度專業(yè)的職業(yè)研究生課程，即逐步把職業(yè)教育比如法律、建筑、教育、護理、醫(yī)學提高到研究生課程，學生畢業(yè)都可獲得碩士學位。從2008年開始，墨爾本大學開始執(zhí)行澳大利亞第一個綜合性的研究生院模式。從今年開始，墨爾本大學的法學院和醫(yī)學院都將不再招收本科學生，而直接招收研究生。

　　關于研究生與研究類高等學位，“墨爾本模式”倡導培養(yǎng)的博士生應適應不斷變化、競爭的國際就業(yè)環(huán)境。培養(yǎng)的博士生具有多方面知識和廣泛的技能，例如：領導能力和多學科知識，了解精深研究課程的知識。預計到2015年,墨爾本大學將會擁有領先的研究中心，獲得一系列世界矚目的研究成果和成為國家研究培訓的先驅(qū)。

　　記者：請問為何要將本科課程綜合成6個，其意義是什么？

　　格林·戴維斯：我們的調(diào)查顯示，雇主對雇員職業(yè)技能的要求是他們要有很好的應變能力，能夠隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整快速地改變自己。另外，根據(jù)近10年的職業(yè)狀況看，許多10年前的職業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)不存在了。所以，所有的大學都面臨著如何訓練自己的學生去面對新職業(yè)的問題。我們認為，大學的改革必須應對時代的挑戰(zhàn)，而足夠深度和廣度的課程是解決這個問題的最佳途徑。“墨爾本模式”的主要特色和優(yōu)勢是追求課程的廣度和深度，理論與實踐相聯(lián)系，國際化和交叉性融合。

　　6個新生代本科學位的立意是以基礎教育為主，從廣度和深度兩個方面培養(yǎng)學生全面發(fā)展，也使大學與國際學術結構接軌。這些本科課程力求使學生從他們選擇的專業(yè)課中學到精深的知識，比如經(jīng)濟學位開設的使學生獲得專業(yè)資格的課程——會計和精算學專業(yè)資格，同時還要求他們至少選修1/4的其他專業(yè)知識作為拓展課程。學生還可以在學校全新的“廣度”課程表中選擇課程，這些“廣度”課程具有多學科性，經(jīng)常挖掘全世界所面臨的大課題，以此建立跨學科研究，比如氣候變化和水、人類關系、食物和藥品，以及那些改變社會、世界生態(tài)歷史，還有澳洲當?shù)匚幕�的課題。這些課程都是由學校各專業(yè)領域里的專家級教授來授課，這些課程覆蓋和連接不同的專業(yè)，會增強學生的邏輯、分析和多學科解決問題的能力。大學里不同專業(yè)的學生共同來上這些廣度的課程，運用從各自專業(yè)里學到的知識和技能來解決探討這些大問題，這可以使學生互相學習，獲得與他們核心課程完全不同的知識。

　　我們認為這種學習會造就知識和技能全面、具備學習能力的畢業(yè)生，使他們能夠適應在那些需要具備跨學科理解能力和知識持續(xù)更新的領域工作，大大增強了他們的就業(yè)能力和研究能力，尤其是對那些要求多元學科背景的領域。

　　記者：實施“墨爾本模式”使你們徹底告別過去150年的教學傳統(tǒng)，請問這么大力度和規(guī)模的改革是如何成功進行的？

　　格林·戴維斯：的確，這不是一件易事，涉及到學校各職能部門的整合調(diào)整，院系之間的銜接配合，需要建立合理的溝通機制使得院系、教授和學生對實施“墨爾本模式”達到基本認可和共識，這是一個非常繁復的過程。我們從2005年開始討論這項改革，學校各個層面都開會對此進行充分討論，然后再把這些層面的意見進行匯總。2006年是關鍵一年，我們建立起實施的原則和標準，并調(diào)整組織管理架構，明確第一責任部門，成立了課程委員會，與當時各個學院檢討當時的課程并計劃未來的本科及研究生課程。2007年，我們開展了量化工作，并在質(zhì)量框架和跨學科研究上取得進展，我們對老師進行了培訓，還專門設立了學生中心。

　　大學改革必須應對時代的挑戰(zhàn)，必須以學生為中心，建立起以學生為中心的服務理念和模式。墨爾本大學教學委員會提出每三年根據(jù)社會對人才需要的變化以及學生對課程體系的反饋和意見，對課程體系進行重新審視和調(diào)整。(王慶環(huán)）