代表委員建言避免城鄉(xiāng)教師交流走形式 吁制度建設(shè)

　　城鄉(xiāng)教師交流如何避免“形式化”？

　　城里教師登上鄉(xiāng)村講臺，鄉(xiāng)村老師到城市取經(jīng)——實現(xiàn)教育資源均衡化，破題從這里下手？早前，(重慶)市教委傳出消息，今年我市將在2—3個區(qū)縣試點城鄉(xiāng)教師交流，要求每年同一學校教師的交流比例達到5%—10%。今年兩會期間，眾多人大代表、政協(xié)委員對此展開了熱烈討論。

　　避免走形式 需要制度建設(shè)

　　“在城鄉(xiāng)教師之間進行交流，有助于教育資源的平衡流通�！笔腥舜蟠�表、南岸區(qū)珊瑚實驗小學校長譚勁說。

　　一方面，城市老師可以將一些先進的教學理念和方法帶到農(nóng)村，讓農(nóng)村孩子開闊眼界，接觸更新鮮的東西；二是鄉(xiāng)村老師可以通過交流到城里，學習更科學更先進的教學模式，對提高農(nóng)村的教育質(zhì)量和師資素質(zhì)都很有幫助。

　　但也有代表和委員擔憂：沒有制度化的保證，交流極有可能形式化。

　　市人大代表、北碚區(qū)教師進修學院院長朱福榮認為，過去全市教師的交流活動不少，“但不乏突擊性、短期性、應(yīng)急性、應(yīng)付性等特點。城市老師去了農(nóng)村，但呆幾天又回來了�！�

　　市人大代表、南川區(qū)三泉鎮(zhèn)中心校幼兒教師王小婭擔心，“有的學校會不會阻礙教師的交流？畢竟，如果好老師走了，學校的質(zhì)量要受到影響�！�

　　有了硬性指標 也要貼近實際

　　確定了城鄉(xiāng)教師交流的硬指標，是否就可以避免“不走形式了”？

　　市政協(xié)委員、巫溪縣文峰小學校長董光彬表示，要避免有些學校為了完成指標而被動、無序的交流。比如，有的鄉(xiāng)村學校缺音樂老師，但來的卻是語文老師。

　　另一方面，也要避免老師的低效使用。董光彬?qū)τ浾哒勂疬^去縣里引進老師的情景。當時，縣教委牽頭，通過支教的形式，引進過一些城市教師資源，前后有20來位。但把這些老師請來以后，并不是讓他們從事教學，而是把他們當成“寶貝”，指導學校的教學教研。自然，這些老師沒有深入鄉(xiāng)村教育，實際用處不大。

　　對此，董光彬建議，一是要建立教師信息庫，使每所學校的高級職稱、中級職稱等師資結(jié)構(gòu)情況能一目了然、清晰可見；二是在交流之前，要進行仔細調(diào)研，作詳細規(guī)劃，以便于給交流來的教師科學設(shè)崗，優(yōu)化教師交流的效果。

　　柔性關(guān)懷 讓城市教師更主動

　　如果說建立長效機制是剛性層面的要求，那么，“柔性層面”也不能忽略。市人大代表、潼南縣柏梓鎮(zhèn)龍藏小學校長袁利認為，“要在調(diào)動城市教師積極性上做文章�！�

　　過去，龍藏小學也來了一些城市老師，但這些老師很快又回城了。她提到，農(nóng)村的生活條件和辦公條件太差，吃飯、住宿都是問題，特別是交通不便，沒有班車，“上班途經(jīng)山路，男孩還可以騎摩托車，女孩就只能走路了”�！翱梢哉f，是惡劣的外部條件把城市老師逼回去的�！�

　　朱福榮也有相同看法。他說，隨著重慶大力建設(shè)標準化學校，絕大部分農(nóng)村學校的硬件設(shè)施得到極大改善。但為什么城市老師還是不愿意去？“主要是農(nóng)村文化設(shè)施太單調(diào)。城市老師喜歡看電影，喜歡高雅藝術(shù)，喜歡上網(wǎng)，但這些需求在農(nóng)村都無法得到滿足�！敝旄�榮說。

　　“所以，相關(guān)的配套服務(wù)也要跟上�！痹�利說，“要讓這些教師人在，心也在�！�(記者 文晶 實習生 劉俊楊)